Digitale spor og relationer
Alle handlinger betyder noget. Både digitale og i den fysiske verden. For en digital bruger betyder det, at alle digitale handlinger sætter små spor. Vi lægger spor, hver gang, vi:
– søger på noget på nettet
– klikker på noget
– downloader
– bruger tid på at læse
– liker
– deler
– kommenterer
Da mange data giver en digital kopi af os. Der er en digital kopi af os alle, der baseres på data.
Udover at lægge spor af data, lægger vi også relationelle spor. Det vil sige spor, der betyder noget for, hvordan andre opfatter os. Det kan være vores nabo, kollega, bedste ven eller nye klassekammerater.
Det er vigtigt at forstå konsekvenserne af de digitale spor, vi efterlader i forhold til vores relationer. Mange tænker ikke over, hvordan de kan opfattes gennem deres digitale interaktioner som likes, kommentarer og delinger. Fokus kan i stedet være på, hvordan de fremstår på deres egne profiler. De fleste digitale brugere kan dog genkende opfattelsen af, at deres indtryk af andre baseres på de digitale spor, andre efterlader.
Temaet er bygget op over tre valgmuligheder for at give eleverne en mulighed for at reflektere over, hvilke konsekvenser digital adfærd kan have. Det gælder både de meget synlige konsekvenser såvel som de konsekvenser, som kan opfattes som intuitive. De fire temaer opdateres naturligvis hvis der er ny forskning, cases eller nyheder, der har betydning for troværdigheden.
Bemærk at det kan være en god idé, at gå mulighederne igennem på forhånd som fagperson, da det kan give mening, at det er læreren, der vælger vinkler og ikke eleven.
Formålet er at hjælpe eleven til at genkende egne erfaringer og se sig selv udefra for at forstå og overveje konsekvenser af egen digital adfærd IRL og URL.
Dialog og læring
Der er potentielt tre steps, hvor dialog er indlagt: Fra start, efter præsentationen og til sidst. Dialog efter præsentationen kan udelades.
FOR MERE INFO
>>Test dig selv – kan du spotte de digitale fælder Sikkerdigital
>> Det ved de sociale medier om dig Sikkerdigital
>>Sådan indsamler og bruger Google dine data Google Team
Vi skal tale om spor – hvilke digitale spor, har I efterladt i dag?
Hvad er digitale spor – er der nogle eksempler?
Hvor meget tænker I over digitale spor i hverdagen – og hvorfor?
Hvilken indflydelse kan digitale spor have på jer?
(Reklame og eksponering)
Supplerende spørgsmål ved god tid:
Hvilke konsekvenser kan digitale spor have?
Hvorfor tror I det er vigtigt at tænke over digitale spor?
Hvordan kan de anvendes til at lære dig at kende?
Er der andre spor?
Præsentationen introducerer, hvor mange spor man efterlader sig på sociale medier og fokuserer mest på det. Klik på billedet eller videolinket herunder for ar starte video.
Hvilke refleksioner har præsentationen sat i gang. Er der noget overraskende eller noget, eleverne kan genkende fra deres liv? For eksempel hvordan de ser på andre baseret på deres digitale adfærd. Er der noget, de vil ændre for at undgå konsekvenser i fremtiden?
Arbejdstid 30 minutter
Eleverne inddeles i grupper, der passer til den enkelte klasse og tid til afrunding.
Eleverne skal læse cases og artikel. Hvis der er link til to artikler, opfordres der til, at eleverne fordeler artiklerne mellem sig.
Derefter arbejdes ud fra dialog og refleksion i gruppen med et produkt.
Produkt kan være en plakat, en lille film, en artikel eller et telefoncover.
KONSEKVENSER AF DIGITALE SPOR
Denne vinkel skaber billeder af, hvordan digitale handlinger kan have betydning på flere fronter
DEN DIGITALE ADFÆRDS BETYDNING FOR RELATIONER
Denne vinkel skaber billeder af, hvordan vores digitale adfærd har betydning for andres opfattelse af os.
VEN ELLER NEDEREN – KONSEKVENSER AF UØNSKET SEKSUEL ADFÆRD
Denne valgmulighed er særlig oplagt til arbejde med uønsket seksuel opmærksomhed
I alle opgaver fremgår cases og links til mediekilder samt opgaveformulering
VALGMULIGHED 1
CASE
Jakob har et snaptal på over 2.3 mio og har brugt Snapchat i fire år. Da han skal have lærerplads som tømrer og er i gang med et kursus på Den Jyske Håndværkerskole, møder flere virksomheder op for at se, hvad de studerende har lavet til en fremvisning. Der er flere interesserede i de kantine-borde, som Jakob har lavet. En virksomhed spørger ind til ham og får hans navn og studienummer.
Der er mangel på håndværkere, og den Jyske Håndværkerskole er et populært sted at plukke de elever ud, man som virksomhed gerne vil have, selv om det blot er et kursus, Jakob tager.
Han føler sig sikker på at få lærerpladsen, da han får besked om, at han er valgt fra på grund af hans snaptal. De går op i at få ansatte, der ikke bruger telefonen ret meget: “For man ikke kan bygge huse og være på Snapchat samtidig,” siger de.
CASE
Silles storebror er blevet udelukket som fan ved lokale fodboldkampe. Han har liket en kommentar om vold mod andre fodboldfans, og klubben vil derfor ikke have, at han kommer mere. Det får Sille til at begynde at overveje hvert klik i en periode. Hun har også tænkt over, hvordan hun selv ser på folk, der liker negative ting, inden hendes storebror blev udelukket. Samtidig har hun ofte været irriteret over de profiler og tiktoks, der kommer op hos hende og ved, at de kommer på grund af det, hun liker og følger.
Efter en uge har hun registreret, at hun har ændret sin adfærd. Det betyder, at der er ting, hun ikke længere klikker på eller liker, ligesom hun unfollower flere personer. Men hun har også opdaget, at det kræver meget at overveje hver en ting, man klikker på, liker, deler eller søger på. Det er endnu for tidligt for hende at vurdere, om hun har efterladt en positiv eller negativ digital kopi, indtil hun begyndte at tænke over det.
Supplerende case ved god tid:
CASE
Maria har en profil på en Instagram og Pinterest, hvor hun deler sine kreative projekter og lidt om sit private liv som tidligere håndboldspiller med en knæskade. Hun får sin inspiration fra andre kreative og i naturen på de samme sociale medier, og hun deler både sine tanker og idéer såvel som lidt om sig selv. På Facebook følger hun enkelte medier, og Snapchat bruger hun til at snappe med sine venner. Maria har ingen andre intentioner end at hygge sig med sine interesser, men hun bruger tid på at sætte rammer på sine Instagrambilleder. Hun bruger ikke hashtags.
På et tidspunkt får hun tilbudt at stå for de sociale medier-profiler for et outdoor-firma i Jylland. De har fulgt hendes opslag og har brug for en ung person, der forstår de sociale medier.
MEDIEKILDE
>>Så mange spor efterlader du på en normal hverdag – UDEN snapscore og chats. TV2
Supplerende mediekilder ved god tid:
MEDIEKILDE
>>En digital tvilling kan forudsige dine sygdomme og teste din medicin. Berlingske
MEDIEKILDE
>>Sådan sletter du dine digitale fodspor. DR
NICE TO KNOW
Sådan beskytter du dine data med VPN. Forbrugerrådet Tænk
OPGAVE – I GRUPPERNE
Tal om hvad hvilke konsekvenser de digitale spor kan have. Har du/I andre eksempler fra jeres liv, der minder om ovenstående cases?
Er det overdrevet af Sille at registrere alt?
Hvad er ulempen ved, at alt bliver registreret digitalt og er med til at definere din digitale kopi?
Hvilke fordele og ulemper kan der være ved at meget af, man gør på sociale medier kan ses og opfattes af andre? Bør man kunne blive straffet for at like eller skrive noget på sociale medier?
Lav herefter en valgfri opgave.
VÆLG MELLEM
1. Lav en skitse, plakat eller digital præsentation med alle de steder, man efterlader digitale spor og markér dem, der umiddelbart kan ses af andre og som derfor kan have indflydelse på, hvad vi tænker om hinanden.
2. Diskutér hvilke spor, der kan være positive og hvilke spor, der kan være negative, når det kommer til likes, delinger, kommentarer, klik, søgninger. Eks. kan et like både være positivt og negativt. Find på nogle eksempler og udarbejd en liste og begrund hvorfor.
3. Diskutér, hvad der er privat og hvad der skal have indflydelse på din fremtid – find tre eksempler til begge synspunkter og argumenter
4. Lav en kortlægning af, hvem der kan have gavn af dine digitale spor
5. Udarbejd fem grundregler for positive digitale spor – gerne på video
REFLEKSION: Hvordan ville min digitale kopi se ud
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.-
VALGMULIGHED 2
CASE
Da Laura skulle starte på HHX, opdagede hun gennem sine venner, at der blev skrevet om, at nogle ikke ville i klasse med hende, fordi hun engang havde været med til at startet en hadegruppe mod en person i byen. Hun havde ellers for længst sagt undskyld, slettet gruppen og fortrudt. Men personer, hun ikke kendte havde altså stadig en mening om hende. Hun ville ønske, at hun kunne få en mulighed for at tale med dem om den periode og det, hun lærte af sin egen fejl.
CASE
Victor og Marcus skulle på udvekslingsophold i USA. De blev godkendt i december af Explorius, som var det bureau, der skulle finde familier og skole til dem i USA. Da Victor fik tilbudt sin første familie i februar, gik det pludselig stærkt. Han skulle selv godkende familien, men forinden skulle familien også godkende ham, hvilket de gjorde i første omgang. Mens han selv overvejede, om han skulle takke ja til familien, tjekkede de ham ud på sociale medier, hvor de søgte på hans navn. Her dukkede festbilleder op af ham, hvor der også fremgik alkohol på billederne. Han havde ikke selv lagt dem op, men han var tagget på billederne, som var fra året før.
Kort efter fik Explorius besked på, at hverken han eller Marcus kunne komme til de familier, de var indstillet til.
MEDIEKILDE
>>Du bliver tjekket ud på sociale medier – også af din kommende arbejdsgiver. DJØF
MEDIEKILDE
>>Druk-billeder og vilde holdninger – undgå at blive fravalgt FOA
OPGAVE – I GRUPPERNE
Tal om hvad hvilke konsekvenser de digitale spor kan have. Har du/I andre eksempler fra jeres liv, der minder om ovenstående cases?
Vil Laura for eksempel kunne ændre andres indtryk af hende? Er hendes side af oplevelsen vigtig for, at andre forstår den? Er der forskel på det, Laura har gjort (startet en hadegruppe) og så det faktum, at andre unge nu skriver sammen om, at de ikke vil i klasse med hende? Hvordan kan Laura tackle det?
Er det fair, at Marcus og Victor udelukkes fra et udvekslingsophold i USA pga billeder på deres Facebook og Instagram profiler? Hvilke andre ting skal man som ung overveje?
Kan du genkende det at tjekke hinanden ud på sociale medier?
Er der forskel på, hvad man selv har indflydelse på, pg hvad andre har indflydelse på? Hvordan sikrer man sige, at man har en digital tilstedeværelse, der ikke står i vejen for ens fremtid?
Lav herefter en valgfri opgave.
VÆLG MELLEM
1. Fra URL til IRL – lav en video eller beskrivelse af en digital situation som var den sket i den fysiske verden.
2. Lav en for og imod diskussion om, hvorvidt man kan vurdere en person baseret på deres digitale handlinger og udarbejd tre grundregler for begge synspunkter
3. Diskutér, hvad der er privat og hvad der skal have indflydelse på din fremtid – find tre eksempler til begge synspunkter og argumenter
REFLEKSION: Er dine spor dig eller blot digitale
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.
VALGMULIGHED 3
CASE
Kort efter at være startet på HTX får Sabrina flere beskeder og snaps fra elever i de andre klasser. Når de svarer, bliver beskeder ret hurtigt lumre og seksuelle. ”Har du planer?” ”Har du en kæreste?” ”Ved du godt, at du er hot?” og lignende. I starten svarer Sabrina beskederne med smileys og ”tak” men de fortsætter og bliver mere intense. Forslag om sex eller ønske om nøgenbilleder får Sabrina til at føle, at det er ubehageligt, og hun har svært ved at finde en grænse for, hvornår og hvordan hun skal stoppe det. De mange beskeder er grænseoverskridende men de er vedvarende, og derfor er Sara ikke kun påvirket, når hun sidder på digitale platforme men også, når hun går i skolen.
Hun bliver opfordret til at blokere alle, der skriver til hende med seksuelt indhold, men så dukker der bare nye profiler op. Det er et vedvarende digitalt pres, der fortsætter og fortsætter, indtil Sabrina stopper på skolen. Hun tror, hun er den eneste, der får beskeder, men studievejlederen kender til mange eksempler, og det er i sær om aftenen eller i weekenden, at de kommer til fortrinsvis piger.
Det er en gruppe på op til ti personer, der sender beskederne, og som også deler dem til hinanden eller i grupper. De elever, der modtager beskederne, får på et tidspunkt nok og deler nu også beskederne med andre piger, der efter debatter i grupper nu beslutter sig for ikke at have kontakt med dem, der sender den slags beskeder.
Supplerende case ved god tid:
CASE
Sara og Emils 9. klasses afslutningsfest foregå i gymnastiksalen på skolen. Her er alkohol tilladt, mens forældre holder vagt og kontrol over, hvor meget, hver elev har medbragt. Sara drikker mere end hun er vant til, og hun bliver meget fuld. Inden hendes forældre bliver tilkaldt når hun at kaste op flere gange og falder i søvn i bruseren i omklædningsrummet. Men hun åbenlyst ligner en, der er meget fuld, snapper Emil til venner udenfor skolen billeder af hende. Nu ved hele byen og alle Saras venner udenfor skolen, at Sara har været meget fuld og skal hentes af sine forældre.
Emil har ikke tænkt over konsekvenserne, men det opdager han hurtigt. Især Saras veninder skriver til ham, at han er klam og dum. Sara beder ham om mandagen om at slette, hvis han har billeder af hende på sin telefon, men desværre har en del af Emils venner gemt billederne på deres egne telefoner, så billedet af Sara er derude stadigvæk.
MEDIEKILDE
>>Druk-billeder og vilde holdninger – undgå at blive fravalgt FOA
Supplerende medierkilder ved god tid:
MEDIEKILDE
>>Årets største etiske dilemma er alt det, vi deler på sociale medier – Etik.dk Kristlig Dagblad
MEDIEKILDE
Offensimentum lukket af Facebook. DR
OPGAVE – I GRUPPERNE
Tal om hvad hvilke konsekvenser de digitale spor kan have. Har du/I andre eksempler fra jeres liv, der minder om ovenstående cases?
Kan du genkende det at tjekke hinanden ud på sociale medier?
Hvor meget spiller de digitale handlinger ind på, hvordan I ser på andre?
Er der forskel på, hvad man selv har indflydelse på, pg hvad andre har indflydelse på? Hvordan sikrer man sige, at man har en digital tilstedeværelse, der ikke står i vejen for ens fremtid?
Lav herefter en valgfri opgave.
VÆLG MELLEM
1.Fra URL til IRL – lav en video eller beskrivelse af en digital situation som var den sket i den fysiske verden.
2. Lav fem gode fællesskabsregler som cover eller præsentation med udgangspunkt i enten en klasse, interessefællesskab eller vennegruppe. Hvad er vigtigst, og hvad kan man overhovedet lave aftaler om.
3. Lav en for og imod diskussion om, hvorvidt man kan vurdere en person baseret på deres digitale handlinger og udarbejd tre grundregler for begge synspunkter
4. Diskutér hvad der kan være en løsning på det problem, som Sabrina oplever? Er det dialog eller blokering? Lav en “worst case” og “best case”.
REFLEKSION: Er dine spor dig eller blot digitale
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.
CASE
Signe og Gloria skal skrive SRO i 2.g. De arbejder sammen uden at skrive om samme emne. De har hele 1.g. brugt ChatGPT til at få hjælp til deres opgaver, og selv om det stadig er meget nyt for dem, føler de, at de har styr på, hvordan de skal bruge ChatGPT. Deres samarbejde går ud på, at de mødes jævnligt for at kunne koncentrere sig.
Da der kun er få dage, til de skal aflevere, mødes de igen og taler om, at de ikke helt kan overskue deres tekst. De føler, at teksten er uoverskueligt. De taler om, at de hver i sær har brugt ChatGPT, når de har følt sig presset. På nogle måder føler de, at det er årsagen til, at de ikke kan finde hoved og hale i deres egen opgave, og de beslutter sig for, at de skal prøve at læse hinandens opgaver og markere, hvad de ikke forstår eller, hvad der mangler. Derefter skal de hver i sær selv læse deres egen opgave med kommentarer, og det er her, de bliver overrasket. For den andens kommentarer og spørgsmål, kan de ikke svare på. De forstår faktisk ikke selv, hvad der står.
De har en mistanke om, at det er deres brug af ChatGPT, der er skyld i det.
CASE
Sebastian har flere gange haft et mål om ikke at bruge ChatGPT, når han skal lave opgaver derhjemme, fordi han har lyst til at prøve selv. Samtidig er han bekymret for, om han lærer nok, hvis han ikke selv laver opgaverne. Men det er også fordi, han ikke vil have, at lærerne skal se ham som en, der snyder med opgaver. Problemet er bare, at han ikke føler, at han kan komme i gang af sig selv.
Det er her, han prøver at spørge ChatGPT, hvordan han kan komme i gang. ChatGPT hjælper ham med at tænke i en måde at starte en opgave på. Og ChatGPT tilbyder også hele tiden at lave opgaven for ham, men efter nogle gange, kan Sebastian se, at han synes, det er sjovt at spørge ChatGPT om gode råd til indledninger eller til at tænke nyt.
Nu bruger Sebastian også ChatGPT som ven eller sparringspartner til sin opgave.
MEDIEKILDE
Fordel mediekilerne herunder imellem jer:
>>Snyd med ChatGPT spøger på gymnasier DR
Læs et uddrag af denne artikel:
>>Nyt studie siger, at ChatGPT gør opgaven nemmere men din hjerne sløvere Videnskab.dk
Vælg en af mediekilderne herunder
MEDIEKILDE
>>Chat GPT stjæler allerede jobs fra mennesker. DR
MEDIEKILDE
Læs den første halvdel af artiklen:
>>Plan om at frigøre 10.000 arbejdspladser i det offentlige Altinget
OPGAVE I GRUPPERNE
Tal sammen i gruppen om, hvad i forstår ved kunstig intelligens og tal om, hvor AI og AI-styret teknologi kan erstatte:
-Menneskers viden
-Fysiske opgaver
-Relationer
Er der grænser for, hvad AI kan erstatte (relationer, kontakt, praktik?) Er der forskel på AI-ydelser som ChatGPT og Google eller andre platforme, hvor du har fået hjælp som elev i skolen?Overvej samtidig, hvad der over tid sker med mennesker, hvis de ikke udbygger deres egen viden, som Manfred Spitzer skriver om. Kan i genkende dilemmaerne med at spørge nettet og ChatGPT i stedet for at bruge tid på at læse eller huske?
Lav herefter en valgfri opgave
VÆLG MELLEM
1. Forhold jer til følgende spørgsmål; Kan ChatGPT og lignende ende med at fratage os det, som den i sidste ende ikke kan erstatte – nemlig vores fornuft eller forstand? Bliver vi med andre ord klogere eller mindre kloge af at bruge services som ChatGPT. Diskuter emnet og find en god tommelfingerregel, der kan gælde for hvornår og hvordan ChatGPT og lignende er et godt redskab. Præsenter mindst tre forslag og formuler et svar på spørgsmålet med argumenter. Brug eksempler på nyttig viden og vigtig viden.
2. Lav en grundig oversigt over det, som AI/kunstig intelligens/Chat GPT ikke kan erstatte. Brug gerne casen fra Carolines mormor. Måske kender i andre eksempler fra hverdagen. Overvej, hvordan vi som samfund bruger det bedst, og hvor det ikke kan erstatte mennesker, relationer, øjenkontakt eller lignende. Præsenter og begrund oversigten.
3. Lav et forslag til en app, der er din AI ven. Hvad skulle sådan en app kunne for at hjælpe dig i din hverdag? Beskriv app´en og lav gerne visuelle forslag til den.
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.-
VALGMULIGHED 4
CASE
Da Pelin og Silas skulle lave deres fælles 9. klasses opgave om ghettoer og udviklingen af ghetto-pakker, fik de en løftet pegefinger fra læreren: “Ingen brug af ChatGPT.”
ChatGPT var netop blevet introduceret i Danmark, og de havde begge brugt platformen i flere situationer. Pelin var nervøs for, om Silas kunne finde på at bruge ChatGPT til sin del af opgaven og talte med ham om det. Hun ville gerne have en god karakter og ville ikke tages i snyd. Silas var enig, men mens de talte om ChatGPT kom de ind på andre emner og fag, og Silas fortalte, at han havde brugt ChatGPT til en matematik-opgave, og det vidste han også, at hans storebror og hans kammerater gjorde. De gik i 2.G. I den periode var der meget omtale af ChatGPT i medierne og i skolen, men Pelin og Silas stod overfor en periode med eksamen, så de havde en blandet følelse med ChatGPT. For at prøve det af, lavede de et manifest, som de havde lært i samfundsfag. En slags lov eller politik over hvordan de ville bruge ChatGPT og i hvilke fag. I grove træk var det i fag som matematik og fysik/kemi. De valgte primært de fag, hvor der ville være et facit, og hvor de kunne få hjælp til at regne det ud. I dansk og samfundsfag skrev de, at de måtte tjekke referater af bøger på ChatGPT. I de få måneder, de havde tilbage af skolen, øvede de matematik opgaver via ChatGPT.
CASE
Henriette er lærer på HF og i foråret 2023 havde hun som altid sat et antal timer af til at gennemgå opgaver formuleret af eleverne. Der var tale om længere besvarelser af et dilemma omkring techgiganter og GDPR som er en lov om persondata. Hun kunne allerede i de første opgaver se, at eleverne havde brugt ChatGPT i stor stil. Det kunne hun se på grund af formuleringerne samt de oplysninger, som opgaverne indeholdt. Det var tydeligt, at nogle af eleverne havde forsøgt at ændre lidt på teksterne for at gøre dem personlige, men i hovedtræk var det meste taget direkte fra ChatGPT. Der var fejl i teksterne, og enkelte steder var både spørgsmål og svar kopieret direkte ind.
Det betød i første omgang, at Henriette ville droppe at bruge timer på at rette opgaver.
Hvorfor overhovedet rette opgaver, som eleverne ikke selv havde besvaret? Som lærer havde hun mange andre ting at bruge sin tid på. Omvendt blev hun også nysgerrig. Eleverne havde fået et antal timer og endda undervisningstid til at lave de store opgaver. Hun ville tjekke, hvor hurtigt, de kunne lave en sådan opgave ved hjælp fra ChatGPT, og hun fandt ud af, at det kunne gøre på en time. Derfor gik hun i tænkeboks omkring, hvordan hun selv som lærer i fremtiden kan formulerer opgaver, som ikke kan fixes af ChatGPT.
MEDIEKILDE
>>I fremtiden skal vi lære for vores egen skyld. Radar
Supplerende mediekilde ved god tid
MEDIEKILDE
>>Ekspertgruppens nye (2024) anbefalinger til brug af kunstig intelligens i skolen DR
Tal sammen i gruppen om, hvilken betydning ChatGPT og lignende vil få i fremtiden med udgangspunkt i både Pelin og Silas´overvejelser og Henriettes forsøg på at finde en god måde at forstå eller inddrage ChatGPT på. Ville det for eksempel være en hjælp for dem alle, hvis der var gode guidelines eller regler for brug af ChatGPT i stedet for forbud, sådan som undervisningsministeriets regler siger?
Hvad er jeres egne erfaringer? Bruger i ChatGPT selv om det ikke er lovligt (hvis ikke)?
OPGAVE – I GRUPPERNE
1. Lav et forslag til en politik på området, der gælder jeres skole her og nu.
Forestil jer, at I skal hjælpe skolen videre med håndtering af ChatGPT og lignende i fremtiden og lav mindst fem punkter, som skal formuleres som regler eller rammer. De fem punkter skal omhandle:
-Hvorfor?
(Hvorfor skal vi have en poltik om brugen af ChatGPT, der ikke blot siger “forbudt”)
-Hvem
(Hvem gælder politikken for – eks. både elever og lærere)
-Hvad
(Kortlægning af opgaver, der må anvendes ChatGPT til og opgaver, der ikke må anvendes ChatGPT)
-Succeskriterier
(Hvad skal der til, for at det bliver en fordel for jer og skolen, at der er en politik på området?
-Fremtid
(Hvordan skal en politik udvikle sig set med jeres øjne her og nu)
Lad jer eventuelt inspirere af Dansk Ungdoms Fællesråds politik om det gode ungdomsliv med udgangspunkt i de punkter, der er listet op under underoverskriften:
“Derfor mener DUF overordnet at:”
Kilde: Dansk Ungdoms Fællesråds politik for det gode ungdomsliv – DUF
Eller lad jer inspirere af den måde, som FN´s verdensmål er formuleret på en overskuelig og tilgængelig måde:
Kilde: FN´s verdensmål
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.1.