Hvad AI erstatter
I dette materiale er omdrejningspunktet at skabe samtaler og samarbejde om AI og sprogmodeller som ChatGPT/CoPilot/Claude.
AI er stadig et helt nyt bidrag i vores alles hverdag
I 2026 har de fleste ungdomsuddannelser udarbejdet retningslinjer, men AI sprogmodeller er stadig et område, som endnu ikke har nået et naturligt niveau i vores fælles dialog. Regeringen offentliggjorde en strakspakke og har stort fokus på emnet, men elevernes egen forståelse og refleksioner over emnet kan stadig være mangfoldig.
Det kan efterlade elever med en ny slags FOMO, der betyder, at de er bange for at få dårligere karakterer, hvis de ikke bruger ChatGPT, i sær hvis de oplever at alle andre bruger det.
Formål med materiale er at skabe refleksion hos eleverne. Det er også et formål at skabe en fordomsfri samtale og en gensidig forståelse af hinandens møde med teknologien. Også mellem lærer og elev. Elevernes skal overveje fordele og ulemper ved den digitale intelligens (ai).
Need to know: – elevernes forudsætninger
Der tages udgangspunkt i elevernes egne erfaringer.
Som nævnt ovenfor er børn og unge vant til at anvende de muligheder, de har, eftersom de er vokset op med at spørge nettet og ikke mindst vokset op med at alle omkring dem spørger nettet. De er desuden vant til at få deres viden fra fra daglige besøg og scrollen på sociale medier ligesom unge har været vant til at de på platforme i skolen kan få hjælp til deres opgaver. Det er vokset op med digitale hjælpeplatforme som Lex, Grammerly, Faktalink og oversættelser etc.
Bring gerne egne erfaringer i spil.
Seneste rapport fra Danmarks Evalueringsinstitut
"Jeg ved godt, at det ikke er en god idé, men jeg er nervøs for at være dårligere end de andre, hvis jeg ikke over bruger ChatGPT."
Sarah, Gymnasieelev 2026
FOR MERE INFO
>> 7 ud af 10 børn i alderen 9–14 år bruger AI DR
>> 9 ud af 10 unge bruger AI i skoletiden Skolemonitor
>>Danske Gymnasier og Gymnasielærernes AI-forslag til det kommende skoleår GL
>>Strakspakke fra Undervisningsministeriet UVM
>>Gøt ChatGPT os dummere – måske – men kun hvis Zetland
>>MIT Study: Your brain on ChatGPT (MIT)
>> Her er, hvad vi har glemt at tage højde for i debatten om unge og ChatGPT Data Etichs
>>Stentavler, papir og blyant er ikke svaret Danske Gymnasier
>>Selv læger, der brugte ChatGPT var dårligere end ChatGPT DR
>>Der er store huller i sikkerheden BEMÆRK engelsk link
>>Behov for dansk sprogmodel DR
>>Hjælp til at afsløre en robottekst Journalisten
>>Flow Chart Chat GPT Videnscenterportalen
Har i eksempler på, hvordan i bruger kunstig intelligens – for eks. CoPilot?
Hvilke erfaringer har i – gode eller dårlige?
Hvad er det bedste ved eks. CoPilot eller ChatGPT?
Hvordan synes i, vi behandler emnet med kunstig intelligens? Hvorfor?
Stoler i på kunstig intelligens? Hvorfor/hvorfor ikke?
Hvordan oplever i at jeres arbejdsgang bliver, når i bruger eks. CoPilot eller ChatGPT?
Hvilken indflydelse kan kunstig intelligens have på jeres fremtid?
Supplerende spørgsmål ved god tid:
Hvor meget kender i til opbygningen af chatbots som ChatGPT?
Hvilke overvejelser gør i jer omkring jeres egen læring eller viden, når i bruger ChatGPT?
Hvad er forskellen på ChatGPT og Google eller portaler, du har brugt tidligere – såsom studienet, faktalink eller lignende?
P3 Essensens Explainer om kunstig intelligens – bemærk den er 8 minutter lang.
Hvilke refleksioner har præsentationen sat i gang omkring egne erfaringer med chatbots som ChatGPT?
Hvad betyder det for eksempel, at chatbots svarer meget anerkendende og som “menneske?”
Betyder det noget, at det bare er beregninger, der giver svar og ikke et menneske, selv om man måske kan få den opfattelse?
Arbejdstid 30 minutter
Eleverne inddeles i grupper, der passer til den enkelte klasse og tid til afrunding.
Eleverne skal læse cases og artikel. Hvis der er link til to artikler, opfordres der til, at eleverne fordeler artiklerne mellem sig.
Derefter arbejdes ud fra dialog og refleksion i gruppen med et produkt.
Produkt kan være en plakat, en lille film, en artikel eller et telefoncover.
BLIVER MAN MERE KREATIV ELLER BEDRE AF CHATGPT
Her arbejdes med ærlige selvrefleksioner.
HALSTØRKLÆDEMETODEN
Temaet indeholder en case og opgave til at skabe sammenhæng i tekst
HVAD KUNSTIG INTELLIGENS (EKS CHATGPT) ERSTATTER
I denne valgmulighed arbejdes med refleksioner og valg
SKAL DER UDVIKLES EN POLITIK?
I denne valgmulighed arbejder eleverne med forslag til en politik for skolen.
I alle opgaver fremgår cases og links til mediekilder samt opgaveformulering
VALGMULIGHED 1
CASE
Signe og Gloria skal skrive SRO i 2.g. De arbejder sammen uden at skrive om samme emne. De har hele 1.g. brugt ChatGPT til at få hjælp til deres opgaver, og selv om det stadig er meget nyt for dem, føler de, at de har styr på, hvordan de skal bruge ChatGPT. Deres samarbejde går ud på, at de mødes jævnligt for at kunne koncentrere sig.
Da der kun er få dage, til de skal aflevere, mødes de igen og taler om, at de ikke helt kan overskue deres tekst. De føler, at teksten er uoverskueligt. De taler om, at de hver i sær har brugt ChatGPT, når de har følt sig presset. På nogle måder føler de, at det er årsagen til, at de ikke kan finde hoved og hale i deres egen opgave, og de beslutter sig for, at de skal prøve at læse hinandens opgaver og markere, hvad de ikke forstår eller, hvad der mangler. Derefter skal de hver i sær selv læse deres egen opgave med kommentarer, og det er her, de bliver overrasket. For den andens kommentarer og spørgsmål, kan de ikke svare på. De forstår faktisk ikke selv, hvad der står.
De har en mistanke om, at det er deres brug af ChatGPT, der er skyld i det.
CASE
Sebastian har flere gange haft et mål om ikke at bruge ChatGPT, når han skal lave opgaver derhjemme, fordi han har lyst til at prøve selv. Samtidig er han bekymret for, om han lærer nok, hvis han ikke selv laver opgaverne. Men det er også fordi, han ikke vil have, at lærerne skal se ham som en, der snyder med opgaver. Problemet er bare, at han ikke føler, at han kan komme i gang af sig selv.
Det er her, han prøver at spørge ChatGPT, hvordan han kan komme i gang. ChatGPT hjælper ham med at tænke i en måde at starte en opgave på. Og ChatGPT tilbyder også hele tiden at lave opgaven for ham, men efter nogle gange, kan Sebastian se, at han synes, det er sjovt at spørge ChatGPT om gode råd til indledninger eller til at tænke nyt.
Nu bruger Sebastian også ChatGPT som ven eller sparringspartner til sin opgave.
MEDIEKILDE
Fordel mediekilerne herunder imellem jer:
>>Snyd med ChatGPT spøger på gymnasier DR
Læs et uddrag af denne artikel:
>>Nyt studie siger, at ChatGPT gør opgaven nemmere men din hjerne sløvere Videnskab.dk
OPGAVE I GRUPPERNE
Tal sammen i gruppen om, hvordan chatbots som ChatGPT influerer på jeres hverdag. Kan i genkende Sebastians erfaring eller måske Signe og Glorias oplevelse? Er det for eksempel kun på grund af ChatGPT, at de to piger har svært ved at overskue teksten?
Tal også gerne om gode måder at bruge ChatGPT på. Hvad er fordelen, og hvad er ulempen.
Lav en af opgaverne herunder.
VÆLG MELLEM:
1. Forhold jer til følgende spørgsmål: Kan der være noget om, at Signe og Gloria ikke kan overskue teksten, og hvad er årsagen til, at de ikke kan genkende deres egen tekst. Hvad kunne de gøre anderledes?
Diskutér fordele og ulemper ved at bruge ChatGPT til at lave selve opgavens indhold.
Inddrag følgende elementer:
Tid – sparer de tid eller koster det tid
Overblik – giver det overblik eller det modsatte
Viden – får de den viden, de skal have til deres mundtlige prøve om opgaven?
Etik – hvem taber, hvis noget
Noter jeres overvejelser og del dem som “gode råd” i den form, i synes er bedst.
2. De tre opmærksomhedspunkter. Lav tre opmærksomhedspunkter, man altid skal huske, når man bruger værktøjer som ChatGPT.
3. Find mindst fem gode forslag til at bruge ChatGPT kreativt til at indlede en opgave. Eksemplerne skal være konkrete. For eksempel:
Prompts – hvad spørger di ChatGPT om
Eksempler, som du har fra din egen hverdag
4. Gør jer overvejelser omkring, hvad ChatGPT erstatter, når i bruger den. Hvad vil den konkret erstatte? Find tre punkter og uddyb dem.
5. Brug tid på at tænke nyt omkring ChatGPT – hvad kan den slags bruges til. Er der ting i dit studieliv, som kunne nytænkes, og som ChatGPT kan hjælpe med? Tænk ud af boksen og lav tre idéer til at bruge ChatGPT kreativt.
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.
VALGMULIGHED 2
VALGMULIGHED 3
CASE
Malte joker ofte med, at han ikke aner, hvad andres telefon nummer er. Han griner, når voksne fortæller ham, at da de var unge, kunne de huske over tyve forskellige numre. Hvorfor skulle man det. Til gengæld kan Malte heller ikke huske sine koder til forskellige platforme. Både de sociale medier og undervisningsplatforme eller andre medlemssider. Hver gang han skal logge på, beder han systemet om nye koder, som han gemmer i systemet uden at forholde sig til dem. Og han kommer aldrig til at huske dem, mener han.
CASE
Da Carolines mormor blev indlagt på hospice fordi hun var uhelbredelig syg, var Carolines mor meget opmærksom på, at der var godt personale til at tage sig af hende. ”Omsorg er vigtig i den sidste tid,” hørte Caroline hende ofte sige, og moren kunne blive meget vred, hvis der ikke var personale hos mormor, når de kom for at besøge hende. Hun klagede over det til personalet, og en dag da de kom, lå der en mærkelig bamse ved mormorens seng. Da der kom en sygeplejerske, spurgte de, hvorfor den lå der.
”Det er fordi det en ny teknologi. Du vil gerne have, at der er nogle ved din mor hele tiden, men det kan vi ikke være hele tiden, selv om vi prøver. Nu har vi fået nogle krammebamser, som faktisk kan give øjenkontakt til vores patienter,” sagde hun og viste dem, hvordan bamsens øjne fulgte med hendes øjne, når hun kiggede den i øjnene.
INPUT
Se nedenstående opslag på X, som er delt mere end 100.000 gange.
CASE
Signe og Gloria skal skrive SRO i 2.g. De arbejder sammen uden at skrive om samme emne. De har hele 1.g. brugt ChatGPT til at få hjælp til deres opgaver, og selv om det stadig er meget nyt for dem, føler de, at de har styr på, hvordan de skal bruge ChatGPT. Deres samarbejde går ud på, at de mødes jævnligt for at kunne koncentrere sig.
Da der kun er få dage, til de skal aflevere, mødes de igen og taler om, at de ikke helt kan overskue deres tekst. De føler, at teksten er uoverskueligt. De taler om, at de hver i sær har brugt ChatGPT, når de har følt sig presset. På nogle måder føler de, at det er årsagen til, at de ikke kan finde hoved og hale i deres egen opgave, og de beslutter sig for, at de skal prøve at læse hinandens opgaver og markere, hvad de ikke forstår eller, hvad der mangler. Derefter skal de hver i sær selv læse deres egen opgave med kommentarer, og det er her, de bliver overrasket. For den andens kommentarer og spørgsmål, kan de ikke svare på. De forstår faktisk ikke selv, hvad der står.
De har en mistanke om, at det er deres brug af ChatGPT, der er skyld i det.
CASE
Sebastian har flere gange haft et mål om ikke at bruge ChatGPT, når han skal lave opgaver derhjemme, fordi han har lyst til at prøve selv. Samtidig er han bekymret for, om han lærer nok, hvis han ikke selv laver opgaverne. Men det er også fordi, han ikke vil have, at lærerne skal se ham som en, der snyder med opgaver. Problemet er bare, at han ikke føler, at han kan komme i gang af sig selv.
Det er her, han prøver at spørge ChatGPT, hvordan han kan komme i gang. ChatGPT hjælper ham med at tænke i en måde at starte en opgave på. Og ChatGPT tilbyder også hele tiden at lave opgaven for ham, men efter nogle gange, kan Sebastian se, at han synes, det er sjovt at spørge ChatGPT om gode råd til indledninger eller til at tænke nyt.
Nu bruger Sebastian også ChatGPT som ven eller sparringspartner til sin opgave.
MEDIEKILDE
Fordel mediekilerne herunder imellem jer:
>>Snyd med ChatGPT spøger på gymnasier DR
Læs et uddrag af denne artikel:
>>Nyt studie siger, at ChatGPT gør opgaven nemmere men din hjerne sløvere Videnskab.dk
Vælg en af mediekilderne herunder
MEDIEKILDE
>>Chat GPT stjæler allerede jobs fra mennesker. DR
MEDIEKILDE
Læs den første halvdel af artiklen:
>>Plan om at frigøre 10.000 arbejdspladser i det offentlige Altinget
OPGAVE I GRUPPERNE
Tal sammen i gruppen om, hvad i forstår ved kunstig intelligens og tal om, hvor AI og AI-styret teknologi kan erstatte:
-Menneskers viden
-Fysiske opgaver
-Relationer
Er der grænser for, hvad AI kan erstatte (relationer, kontakt, praktik?) Er der forskel på AI-ydelser som ChatGPT og Google eller andre platforme, hvor du har fået hjælp som elev i skolen?Overvej samtidig, hvad der over tid sker med mennesker, hvis de ikke udbygger deres egen viden, som Manfred Spitzer skriver om. Kan i genkende dilemmaerne med at spørge nettet og ChatGPT i stedet for at bruge tid på at læse eller huske?
Lav herefter en valgfri opgave
VÆLG MELLEM
1. Forhold jer til følgende spørgsmål; Kan ChatGPT og lignende ende med at fratage os det, som den i sidste ende ikke kan erstatte – nemlig vores fornuft eller forstand? Bliver vi med andre ord klogere eller mindre kloge af at bruge services som ChatGPT. Diskuter emnet og find en god tommelfingerregel, der kan gælde for hvornår og hvordan ChatGPT og lignende er et godt redskab. Præsenter mindst tre forslag og formuler et svar på spørgsmålet med argumenter. Brug eksempler på nyttig viden og vigtig viden.
2. Lav en grundig oversigt over det, som AI/kunstig intelligens/Chat GPT ikke kan erstatte. Brug gerne casen fra Carolines mormor. Måske kender i andre eksempler fra hverdagen. Overvej, hvordan vi som samfund bruger det bedst, og hvor det ikke kan erstatte mennesker, relationer, øjenkontakt eller lignende. Præsenter og begrund oversigten.
3. Lav et forslag til en app, der er din AI ven. Hvad skulle sådan en app kunne for at hjælpe dig i din hverdag? Beskriv app´en og lav gerne visuelle forslag til den.
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.-
VALGMULIGHED 4
CASE
Da Pelin og Silas skulle lave deres fælles 9. klasses opgave om ghettoer og udviklingen af ghetto-pakker, fik de en løftet pegefinger fra læreren: “Ingen brug af ChatGPT.”
ChatGPT var netop blevet introduceret i Danmark, og de havde begge brugt platformen i flere situationer. Pelin var nervøs for, om Silas kunne finde på at bruge ChatGPT til sin del af opgaven og talte med ham om det. Hun ville gerne have en god karakter og ville ikke tages i snyd. Silas var enig, men mens de talte om ChatGPT kom de ind på andre emner og fag, og Silas fortalte, at han havde brugt ChatGPT til en matematik-opgave, og det vidste han også, at hans storebror og hans kammerater gjorde. De gik i 2.G. I den periode var der meget omtale af ChatGPT i medierne og i skolen, men Pelin og Silas stod overfor en periode med eksamen, så de havde en blandet følelse med ChatGPT. For at prøve det af, lavede de et manifest, som de havde lært i samfundsfag. En slags lov eller politik over hvordan de ville bruge ChatGPT og i hvilke fag. I grove træk var det i fag som matematik og fysik/kemi. De valgte primært de fag, hvor der ville være et facit, og hvor de kunne få hjælp til at regne det ud. I dansk og samfundsfag skrev de, at de måtte tjekke referater af bøger på ChatGPT. I de få måneder, de havde tilbage af skolen, øvede de matematik opgaver via ChatGPT.
CASE
Henriette er lærer på HF og i foråret 2023 havde hun som altid sat et antal timer af til at gennemgå opgaver formuleret af eleverne. Der var tale om længere besvarelser af et dilemma omkring techgiganter og GDPR som er en lov om persondata. Hun kunne allerede i de første opgaver se, at eleverne havde brugt ChatGPT i stor stil. Det kunne hun se på grund af formuleringerne samt de oplysninger, som opgaverne indeholdt. Det var tydeligt, at nogle af eleverne havde forsøgt at ændre lidt på teksterne for at gøre dem personlige, men i hovedtræk var det meste taget direkte fra ChatGPT. Der var fejl i teksterne, og enkelte steder var både spørgsmål og svar kopieret direkte ind.
Det betød i første omgang, at Henriette ville droppe at bruge timer på at rette opgaver.
Hvorfor overhovedet rette opgaver, som eleverne ikke selv havde besvaret? Som lærer havde hun mange andre ting at bruge sin tid på. Omvendt blev hun også nysgerrig. Eleverne havde fået et antal timer og endda undervisningstid til at lave de store opgaver. Hun ville tjekke, hvor hurtigt, de kunne lave en sådan opgave ved hjælp fra ChatGPT, og hun fandt ud af, at det kunne gøre på en time. Derfor gik hun i tænkeboks omkring, hvordan hun selv som lærer i fremtiden kan formulerer opgaver, som ikke kan fixes af ChatGPT.
MEDIEKILDE
>>I fremtiden skal vi lære for vores egen skyld. Radar
Supplerende mediekilde ved god tid
MEDIEKILDE
>>Ekspertgruppens nye (2024) anbefalinger til brug af kunstig intelligens i skolen DR
Tal sammen i gruppen om, hvilken betydning ChatGPT og lignende vil få i fremtiden med udgangspunkt i både Pelin og Silas´overvejelser og Henriettes forsøg på at finde en god måde at forstå eller inddrage ChatGPT på. Ville det for eksempel være en hjælp for dem alle, hvis der var gode guidelines eller regler for brug af ChatGPT i stedet for forbud, sådan som undervisningsministeriets regler siger?
Hvad er jeres egne erfaringer? Bruger i ChatGPT selv om det ikke er lovligt (hvis ikke)?
OPGAVE – I GRUPPERNE
1. Lav et forslag til en politik på området, der gælder jeres skole her og nu.
Forestil jer, at I skal hjælpe skolen videre med håndtering af ChatGPT og lignende i fremtiden og lav mindst fem punkter, som skal formuleres som regler eller rammer. De fem punkter skal omhandle:
-Hvorfor?
(Hvorfor skal vi have en poltik om brugen af ChatGPT, der ikke blot siger “forbudt”)
-Hvem
(Hvem gælder politikken for – eks. både elever og lærere)
-Hvad
(Kortlægning af opgaver, der må anvendes ChatGPT til og opgaver, der ikke må anvendes ChatGPT)
-Succeskriterier
(Hvad skal der til, for at det bliver en fordel for jer og skolen, at der er en politik på området?
-Fremtid
(Hvordan skal en politik udvikle sig set med jeres øjne her og nu)
Lad jer eventuelt inspirere af Dansk Ungdoms Fællesråds politik om det gode ungdomsliv med udgangspunkt i de punkter, der er listet op under underoverskriften:
“Derfor mener DUF overordnet at:”
Kilde: Dansk Ungdoms Fællesråds politik for det gode ungdomsliv – DUF
Eller lad jer inspirere af den måde, som FN´s verdensmål er formuleret på en overskuelig og tilgængelig måde:
Kilde: FN´s verdensmål
OPSAMLING – FÆLLES
Når eleverne har arbejdet med opgaver og produkt, er der mulighed for at skabe rum for præsentation af produkterne. Det anbefales at der samles op med mindst tre eksempler på produkter, som eleverne har skabt i grupper med fokus på begrundelse for valg af opgave, pointer fra samtalen i gruppen samt præsentation.1.